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恐学症的识别与处理

编辑:福州思锐家教咨询有限公司  时间:2012/03/30  字号:
摘要:恐学症的识别与处理
恐学症是少年儿童时期较为常见的一种心理障碍,是指对学校产生强烈的恐惧感而拒绝上学的现象。这是一种主要发生于尖子生的心理障碍,过高的期望和要求、过重的负荷、不合理的比较和绝对化的思维,是催发这种心理障碍的土壤。

恐学症可发生于少年儿童的任何一个年龄段,有学者认为以7~12岁的男孩较多见,但据我几年的临床心理工作经验,恐学症的发病多在12~18岁之间,即中学阶段为高发期。男女的比例相差不多。初一、初三、高一、高三似乎发病者较多,近年来恐学症的发病率似乎在缓慢增加,但缺乏国内的统计数字。国外有资料表明,日本200万的学龄儿童中,每年就有5万儿童因恐学症而不得不退学。

恐学症的易患因素:

1、人格特点:

发生恐学症者在人格特点上大体可以分为两类,一类表现为竞争意识强烈,在家庭和学校受到的关注度较高,比较自负,虚荣心较强,习惯于做“宠儿”。当竞争过于激烈,学习负荷过重,昔日的领先地位受到威胁或预期会受到威胁时就容易发生恐惧和逃避反应。

另一类易患恐学症的孩子的个性比较胆小、内向,过于谨慎和敏感,自卑,情绪不稳定,易于紧张和忧虑。对于这两类恐学症患者来讲,有一点是共同的,即学习成绩的优劣几乎是维系自信心的惟一条件。

2、思维模式:

和很多心理障碍一样,恐学症患者在思维模式上往往具有完美主义、绝对化的特点,对自我的要求很高,看问题比较主观片面,不能辩证、发展地看待自己学习中的失误和学习成绩的起伏。

绝对化的思维还体现在对成功和未来的理解上。在他们的心目中,成功应该是一条笔直的快车道,没有一点曲折和坎坷。完美主义的思维具有缺陷取向的特点:无视自己的优势和长处,对任何的学习失误都不能释怀,过分自责。

3、生活事件:

面临中考或高考等比较重要的考试所造成压力和对前途的担忧;升学导致的环境改变或对学习的不适应;身体疾病使体力和精力下降;家庭中的一些因素和变故,如父母情感不和,经常打架、吵架,分居或离异。以上这些生活事件都可能导致孩子患恐学症。

4、家庭教育的影响:

某些父母过分强调孩子的分数和名次,而很少关注孩子的情感需要;有的对孩子的要求过高,甚至用讽刺挖苦的方式刺激孩子。如一个女孩子本来品学兼优,但父亲总怕她骄傲,所以常常刺激她。孩子说将来想考北大,他就说:“就你那水平还想上北大?”母亲在外地,对孩子的关怀不多,父亲又不善于沟通和表达,吃饭的时间也在催促“赶快吃了去学习”,如果孩子偶尔想看看电视,父亲就变脸。家长的教育方式使孩子抵触学习,情绪烦躁,影响到学习的兴趣和动力。

5、学习负荷过重:

社会竞争日趋激烈,对人的素质要求越来越高,而我们的家庭独身子女占绝大多数,父母往往望子成龙心切,盲目攀比,从学龄前就给孩子施加过多的负荷和压力。玩是儿童生理和心理发展的需要,从小就被剥夺了玩的时间、玩的伙伴和自发的游戏,可以造成儿童生理和心理发展的障碍,具体表现为精力不足、食欲低下、睡眠不稳、冷漠、违拗、孤独、迟钝及情绪容易激惹等。我国中小学阶段的学习负担本来就重,再加上五花八门的特长班和家教的补课,造成孩子不堪重负,慢性疲劳,心身健康受损。

6、社会和教育因素:

我国的初级阶段的教育存在着三个误区:一是误以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比,实际上是拔苗助长,影响了孩子素质的全面发展。二是误以为吸收知识便是智力开发。实际上,智力包括记忆力、想象力、观察力、思考力等多个方面,这些能力的开发绝对不仅仅是吸收知识就可以完成的。三是我国目前的教育体系过分强调知识和技能的学习,对学生的评价标准单一,忽视个性的全面和谐发展,而且在教学的内容和方式上过于单调和枯燥,缺少趣味性和创造性,这种学习方式过于被动、压抑,孩子的快乐和成就感完全维系在分数和名词上,不仅不利于个性潜能的释放,还容易导致学生发生恐学症。

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